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在地理教学中教学地图的运用

  在地理教学中教学地图的运用_教学案例/设计_教学研究_教育专区。在地理教学中教学地图的运用 实验中学 一、地图在地理教学中的意义和作用 (一)运用地图是地理教学的特有手段 经常运用教学地图是地理教学的具有的重要特点和独特的风格,也是一种特有的教学手段。 运用地图,

  在地理教学中教学地图的运用 实验中学 一、地图在地理教学中的意义和作用 (一)运用地图是地理教学的特有手段 经常运用教学地图是地理教学的具有的重要特点和独特的风格,也是一种特有的教学手段。 运用地图,便于贯彻直观和理解相结合的教学原理。学生通过对地图符号的识读,不仅可以获得 地理知识,而且还可以促进智力的发展。因此,能否用好教学地图,常常成为教好地理课的关键, 也是衡量教师教学水平高低的重要标志之一。 (二)运用地图,能培养学生对地理事物的空间概念 地理事物是具有空间性的。在水平分布上有一定的范围、形状和大小,在垂直分布上有高低 的差异。例如,某个国家和地区都有其特定的地理位置、范围、形状、面积、河流、山川、湖泊 等地理事物。只有运用地图,才能确切地建立起这些地理事物的空间的概念。 (三)运用地图便于使学生理解地理事物的规律 地理事物的规律是地理分布和地理演变的感性认识的深化和发展。例如,把植被分布图和气 候图相对照,就可使学生清楚地看到气候对植被分布的巨大影响,再如,讲授城市和居民点的分 布时,若与交通路线、自然资源、地形地貌相对照,就会使学生发现,城市是在交通较发达、地 势较平坦、资源较丰富等自然和社会条件下,形成和发展起来的。借助地图就比较容易阐明地理 事物的分布,演变规律性。可见,地图不仅是联结地理事物和地理原理的纽带,也是启迪人们认 识地理特征、地理成因和地理规律的钥匙。 (四)运用地图可以培养学生掌握最基本的地理技能 地理技能包括内容很多,其中,运用地图分析和解决地理问题是最基本的地理技能。例如, 让学生根据经纬网来辨别地图上的方位;利用比例尺量算各地之间的水平距离、线性地物的长度; 利用等高线、等深线、和分层设色地形图,识别陆地和海底的地形类型、高低起伏、山脉走向、 坡度陡缓;在气候图上根据等值线识别各地的气温、气压、风向、降水量的分布及其规律;在地 图上分析地理事物的性态特征和区域特征,以及各地理要素之间相互影响及因果关系等。 (五)运用地图可以培养学生的智能 在地图上地理事物是用形状不同、大小不一、色彩有别的符号表示的;它的经纬度位置是用 经纬线来确定的。地图符号、经纬网都是地图上有形的要素,它们形象直观,便于培养学生的观 察能力。在观察的基础上,教师还应当重视培养学生运用地图进行分析、对比、综合、判断和推 理的能力。这样运用地图就为发展学生智能提供良好的条件。 例如,学生在掌握了世界气候类型的名称、分布、特点、成因之后,教师可让学生在地图上, 观察某地所处的纬度位置、海陆位置,引导学生分析该地获得的太阳辐射量的大小,确定该地所 1 张立军 处的热量带;再分析所处的气压带、风带及距海远近对气温和降水的影响;根据水热条件的综合 状况,判断该地属于哪种气候类型。 二、教学地图的分类和特点 (一)教学地图的种类 教学地图又称学校地图,通常是指专供各级各类学校教学使用的地图。根据教学的内容和要求, 教学地图可分为教学挂图、地图册、课本附图和插图、填充图、地球仪等。 (二)教学地图的基本特点 1.教学地图内容上的专用性 教学地图针对性强,主要考虑教学的需要。凡是教材中提到的,能用地图形式显示的地理知 识,地图上均予表示。为了便于教学,其内容和形式都体现了地理教学大纲和教材的要求。 2.教学地图取材的现实性 教学地图的内容少于一般参考地图,做到重点内容突出;但是取材多于教科书,以便满足学 生课外自学的需要。总之,教学地图既要满足教师讲授的需要,又要根据学生的年龄特征和知识 水平,取材要繁简适当。 3.教学地图表现手法的鲜明性 教学地图层次分明,一目了然,采用的符号、线条简单粗重,色彩鲜艳夺目,富有表达力和 感染力;不仅易读、易记,而且还能引起学生学习的兴趣。 三、各类教学地图的运用 (一)教学挂图 教学挂图也叫讲授地图或课堂教学地图,简称挂图。它是课堂上,教师面对全班学生进行教 学时,不可缺少的教学工具。因此,挂图具有图幅大(1—2 张全开纸大小为宜)、符号更加粗重 明显、内容更加突出等特点,以便于学生看得清楚、把注意力集中在所学的地理事物上。 正确、熟练、合理地运用挂图,是地理教师必须具备的基本功和教学的基本技能。运用挂图 包括以下几个环节: 1.选图 选择教学挂图应注意的问题:第一,紧扣教材。教师在备课时,应全盘考虑选择同教材各章 节内容相符合的挂图。第二,繁简得当。选择挂图时主、辅图明确。主图所反映的地理事物和地 理现象应突出重点,内容比较单一、明确。辅图配合主图使用。但是,一节课的总用图量,一般 不超过三幅;过多,挂图则一现而过,流于形式,收效不大。第三,注意图的整洁美观,对破损 和自制的挂图,要修补和整饰。 2.挂图 教学挂图的悬挂,应注意几个方面:第一,位置适当。一般将图挂在黑板两侧墙壁或图架上, 要高低适中,不可过偏,让全班学生都能看清为宜。第二,挂图适时。悬挂两张或两张以上挂图 2 时,若同一时间对照使用两张图,可采用并列式挂图法;若不同时使用,可采用重迭式挂图法, 根据教学内容先后出示,以免同时挂出,分散学生注意力。第三,准备充分。课前,教师应对课 上使用的挂图、挂图架进行认线.指图 指图应注意以下几个方面:第一,教师指图时,站立位置要适当。一般站在图的一侧,不要 遮挡学生视线。第二,指图要规范化、准确无误、快慢适中、讲指一致。 对不同形式的地图符号,所表示的地理事物,应采取不同的指示方式。如,对点状符号所表 示的城市、乡镇等居民点,应准确指在居民点符号上,而不应指市镇注记上;河流、山脉等线状 符号,指图时要沿着河流的流向和山脉的走向;交通线(铁路、公路、管道、航线等)要由起点 顺线指向终点;区域面线符号,如,大洲、大洋、湖泊、国家和地区,要沿境界线,指明地理事 物的空间位置、范围、形状、大小和分布特点。总之,要按地理事物的空间分布、运动方向、发 展过程等特点指图,要符合学生的认识过程指图;过快,学生的观察、思考、记忆跟不上指图速 度,不能留下较深的印象,使指图流于形式;过慢,又落后于学生的感知、理解和记忆的速度, 不利于调动学生的学习积极性。第三,合理使用指图杆。杆长一米左右,顶端涂红色,指图时清 晰可辨;尾端刻一缺口,用它支撑悬挂地图。使用指图杆要严谨,不用时不可随意乱挥乱划,以 免分散学生注意力。 安排选图、挂图、指图是用图的准备,备课时教师都应周密考虑,精心安排,做到熟练掌握, 才能灵活运用。新教师更应预先演习,免得课堂上顾此失彼,乱指乱划,手忙脚乱,找不到应指 的内容,不能收到应有的效果。 4.用图运用挂图说明地理问题,是挂图运用的高级阶段,也是教学中至关重要而复杂的环节。 教师在用图时,应注意几个方面:第一,文图结合。挂图是以课文内容为依据,是为了更直观地 理解课文内容而编制(绘制)的。挂图与课文互为补充,紧密配合。因此,在运用挂图授课时, 切忌“单打一”的用图或讲述,应做到“文图结合”。第二,师生共同活动。例如,在讲中国地 形一般特征时,应在教师引导下,运用挂图,师生共同观察、共同分析,从图上寻求答案,逐一 得出中国地形具有多样性和山区面积广大,地势西高东低大致呈阶梯状分布,各种地形交错分布 的三个基本特征的结论。切忌,教师如同无观众的木偶演员,无听众的朗诵者一样,单方面的用 图和独白式的讲述。要把教师的主导作用与学生学习的积极性和自觉性结合起来。第三,主导辅 助作用要得当。在新课讲授中,新的地理事物,对于学生来说,都是生疏的,未知的事物,教师 在挂图上都应当示范性地指出它们符号的位置,分析它们之间的相互关系。但是,教师指示挂图 的目的,在于让学生能从自己的地图册或课本插图中找到相应的符号,教师指示地图或分析挂图, 旨在辅助学生掌握独立运用地图册和插图的能力。因此,从教师指图示范的角度来看,挂图起到 主导作用;同时运用挂图的目的,是为了辅助学生学会读图,掌握地理知识,因此从目的性来看, 挂图又起着辅助作用。正确认识挂图作用的双重性是运用好挂图的关键。要把学生地图册、挂图 3 的使用及教师讲授统一协调,密切配合,提高课堂教学效果。第四。“因材施图”。要根据学生 的年龄特点和知识水平选用挂图。低年级可采用形象化的符号或标记为主的挂图。高年级可采用 以较抽象的符号或标记为主的挂图。为了减少学生地理知识的泛化,便于识记,可把所讲授的内 容,用特殊的符号或标记,从整体的挂图中分离出来,使之特殊化。总之,教师在用图时,要防 止形式主义,要注意提高运用挂图的效果。 (二)地图册的运用 1.地图册的特点和作用 中学适用的《中国地图册》、《世界地图册》和《高级中学地图册》是专门为地理教学而设 计、编绘的。它以地理教材为依据,编制了大量配合地理教学的各类地图、示意图、景观图、剖 面图等,内容上它具有丰富性的特征;它在表示地理事物的分布和相互关系方面,比课文具有简 炼性和直观性;在图目的选择、图辐内容和编排次序方面与教材体系结构具有一致性;与课文紧 密配合,互相补充,并保持地图册自身的相对完整性;与课文插图分工,各有侧重,统筹安排, 相互配合,并保持自己的相对独立性。地图册在题材选择,内容取舍等方面充分考虑到教学的需 要,它是教师教学的工具之一;地图册在表示方法上,充分考虑到学生接受地理知识的能力,它 是学生课堂学习、课后复习和课外自学不可缺少的学习工具;它与地理课本配套,学生人手一册, 学生掌握读图方法之后,它就是“第二教科书”,并且篇幅少,比课本便于携带,当教师声音信 号和课文中文字系统消失时,地图册就成为学生随时、随地、随身陪伴的好老师;学习地理必须 有地图,没有地图就无法学好地理,地图册是学生获取地理知识的源泉之一;教师在教学中配合 挂图、插图和图片,指导学生识图、读图、用图,充分发挥地图册的作用,是提高地理教学质量 的必要条件。 2.地图册的运用 (1)选图根据讲授计划,依据课文内容,在地图册中找出相关的地图。认真研究每幅地图所 表达的内容,与课本内容如何配合,这些都是教师备课的重要内容。例如,讲授“地球”一章教 材时,中国地图册“地球知识”中的一些幅图可与教材配合使用。“地球”一图,较好的表示出 球体形状,配以文字说明,表明地球的大小。“地球内部构造图”是剖切的立体示意图,形象地 揭示了地球内部的三个同心圈层;图旁的文字说明,分别介绍了三圈层的厚度、温度和压力。总 之,地图册上每幅图都有丰富的内容,备课时应该认真考虑怎样与课文密切配合,认真选择地图, 以利于提高课堂教学效果。 (2)识图导引识图,即开始学习辨识地图。这是学会读图、用图的第一步。识图如识字。识 字,首先认识字形、字义。识图,首先认识什么是经纬线、比例尺等数学要素,知道它们的形状 和表示方法;其次,应了解水系、地形类型、地势高低,海洋的深浅、城镇、交通、境界等地理 要素的代表符号,以及各类符号的色彩(色相和色调)的表示方法;另外,还应懂得地图符号的 文字注记的规则和字体的变化。 4 当学生认清各类符号所代表的地理事物之后,就应在教师的指导下,在地图上描述各种地理 事物的方位、范围、大小、形状等,地理位置及分布状况。 这里,应注意的是:教师“教”的目的,是让学生“学”,不仅让学生学会,更要让学生会 学。对于初学地理,尚未接触过地图的学生来说,要让他(她)们认识各种符号所代表的地理事 物,正确指出各种符号的位置,就必须在教师的指导下,由教师在挂图上做示范性的讲解,然后 再让学生在地图册中找出相应的符号和注记名称。教师每指一个符号,就让学生看清它在图上所 处的位置,然后让学生在图册的地图中找到它相应的位置。教师的示范作用是重要的,也是课堂 常规所能做到的;在此基础上,让学生跟着教师学着辨识地图册上的地图,更是非常必要的,而 且往往被人忽略。地图册是课上、课后、课外学习的重要工具。课堂上使用地图册,一定要听从 教师的统一指挥,防止学生乱看、乱翻、分散注意力,影响教学效果。但是,教师绝不应怕学生 对地图册使用不当影响教学效果,就放弃在课堂教学上使用地图册。总之,课堂上,以教师导引 为主,师生密切配合,挂图与地图册密切配合,充分发挥地图册的作用,一定能提高课堂效果。 (3)读图所谓读图,就是随着识图能力的提高,依据读图规范,学生能用语言或文字表述出 地图的内容,即把地图的形象语言转化成文字语言的过程。 读图,应在教师具体指导下进行,注意以下几点:第一,读图要有明确的基本要求。地理教 学大纲对读图的要求是:使学生能根据经纬网辨别方向,能读出任意地点的经纬度约数;能在地 形图上识别地形类型、地势起伏、山脉走向和坡度陡缓;能熟悉常见的符号和注记的一般规则; 能看懂不同比例尺的地图,不同内容的地图(政区图、人口分布图、民族分布图、地形图、气候 图、水系图、交通图、矿产资源分布图、工业及土地利用图等);能根据地图独立地分析一些地 理事物和现象(位置、地形、气候、河流、水文及工农业等)的特征,以及各地理事物间的相互 影响;能对照几种不同内容的地图,综合说明各种地理事物之间(包括各自然要素之间、各经济 要素之间、自然与经济要素之间)的相互关系或者归纳出一个地区的区域特征。第二,读图要有 计划性,注意集中训练与分散训练相结合。集中训练,为掌握阅读地图的技能打下基础;分散训 练,使读图的技能得到巩固和提高。最基本的读图知识和技能,是在《地图》一章教材中集中训 练,并在其他各章分散练习,逐步扩大和提高读图能力。例如,在极区地图上确定经纬度和辨别 方位的问题,可在讲“北冰洋”和“南极洲”等章节时再加以训练。又如,在图上看地势高低起 伏、山脉走向和坡度陡缓、地形类型等,要在讲中国“地形”等章节时进行分散训练。 指导学生在地图上找地名和其他地理要素,确定经纬度位置,定方向等,这是经常要训练的 技能,要做到准确、熟练、准中求快。读图时,可引导学生在地图上用红笔圈出符号注记或做其 他记号,以便于再读图时醒目,并加深印象。 阅读地图要注意部分和整体相结合。在中国地理教学中,引导学生阅读分区图时,要注意与 全国地图相对照。在世界地理教学中,阅读分国地图,要注意该国所在的大洲地图,以加深和理 解整体和局部的位置关系。 5 (4)用图用图不能只停留在地理事物的识记上,要运用地图分析现象,综合概括各地理事物 之间的相互关系,归纳出地理事物的成因、地理的区域特征及地理规律性。 用图的能力是一个长期的培养过程,教师必须引导学生持续不断地进行。一定要掌握循序渐 进的规律性。读图分析要由简到繁,从易到难,由单幅地图到多幅地图的复合运用。例如,讲我 国外流区域和内流区域时,可与我国年降水量图相对照阅读。通过分析降水量与河流分布的关系, 从而得出因外流区降水充沛,所以河流多,水量大,流程长。内流区降水少,则河流少、水量小、 流程短。又如,讲北美洲气候时,可把课本插图中的《北美洲气候图》、《北美洲的地形对气候 的影响》与世界地图册中的《北美洲》、《年降水量》、《一月平均气温》、《七月平均气温》 等图幅相对照,分析综合,概括出北美洲气候,具有地垮热、温、寒三带,气候类型复杂多样和 温带大陆性气候为主的特征。 (三)课本附图和插图的运用 课本附图和插图是指附在地理课本扉页(封面、封底、封里)和穿插在课文中的地图、示意 图等,大体可分五种。 1.附图和插图的种类 (1)地图多为单色、内容单一的地图。如《中国政区图》、《南亚热带季风路径图》、《苏 伊士运河图》、《我国铁路分布略图》等,均属此类。 (2)剖面图如《太平洋海底剖面图》、《庐山断块上升示意图》、《坎井工程示意图》、《河 西走廊地形剖面图》。 (3)模式图和鸟瞰图如《地球上的气压带和风带图》、《刘家峡一带黄河梯级开发示意图》。 (4)分解图和统计图表如,《经线和经度图》、《纬线和纬度图》、《经纬线网》等即为分解 图;《各大洲国家和地区一览表》、《四大洋面积对比图》、《沈阳、北京、武汉、广州各月 气温变化示意图》等属统计图。 (5)插画课本中的插画,包括书中的黑白和彩色照片,以及素描画等。 2.附图和插图的特点及其运用 课本附图和插图是地理课本的有机组成部分,它与课本密切结合,发挥着课文、地图册所不 可替代的独特作用。 由于地理事物分布在空间的广阔性,需要用地图表示地理事物和地理现象的分布特点,培养 学生的地理空间观念和空间的想象力。由于地理环境的复杂性,不仅需要综合的详图,而且需要 单一的简图、示意图和模式图等辅助图,有时需要配以剖面图,表示地面的起伏和地壳内部结构; 用联系图指示地理事物间的相互联系;用多幅连续性的示意图,表示地理事物和现象发生变化的 过程;用统计图表定量地阐明地理事物和现象特征等。 6 由于学生的活动范围小,见闻有限,缺乏直接感知的地理感性知识,需要积累感性地理材料。 课文中的典型景观图、素描图和照片等,就成为学生感知地理事物、形成地理观念和地理概念的 辅助手段。 从学生认识地理事物的特点来看,直观形象的地理插图,为学生感知、理解和记忆地理知识 创造了条件;具体的地理图象成为学生进行抽象思维的支柱,促使具体感知与抽象思维相结合, 减少了学生掌握抽象概念的困难,提高他们学习地理的兴趣和积极性,帮助他们领会和接受地理 知识。因此教学过程中要恰当运用课本插图,充分发挥插图的作用。在缺乏教学挂图的情况下, 插图和地图册一样,显得特别重要。 (四)填充图 填充图又称暗射地图或素图。它用淡色,印有经纬网、境界线和主要地理要素(水系、地形、 城市、交通线等)的符号,是一种没有注记的空白地图。 填充图是专供学生独立填绘各种地理事物,以巩固所学地理知识的一种地理作业图;另外,它 也可在讲授新知识过程中边讲边练,讲练结合,可作为学习巩固新知识的手段,还可在复习旧知 识时使用。 使用填充图时应注意两点。第一,填图时的基本要求:内容正确、符号规范、位置准确、字 体端正、大小匀称、排列整齐、色彩协调。第二,布置填图作业时,要让学生明确填绘的目的、 要求和方法。要求学生在作填图作业之前,结合课本插图和地图册复习有关课文,先熟悉填绘对 象的名称、位置、范围和分布特点,然后独立完成填图作业,防止盲目乱填或不加思考地机械照 搬。要把填图作业作为巩固地理知识的一种手段,防止单纯为完成任务而填图的形式主义的做法。 (五)地球仪 1.地球仪的意义和作用 (1)地球仪是地球的模型。当把地球直径缩小到 30 公分以下时,地球长短轴差别相应的缩 小到半毫米以下,差别极其微小。因此,正球形的地球仪,可以真实的代表地球不规则的扁球体 的真实形状。它能较好的表示立体形态,使学生获得地球体的立体观念。 (2)地球仪是一种立体地图。因为地球仪的比例尺较小,显然它不能象较大比例尺地图那样 详细地表示各种地理事物,但是在平面图上不可避免地存在着长度、方向、形状和面积的变形及 误差,在地球仪上却能比较正确地表示出来。例如,在大西洋分割成东西两边的《世界地图》上, 学生常误认为欧洲与北美洲之间是隔着十分宽阔的大西洋,而观看地球仪,能使学生看到地球连 续的整体,这就消除了读图中容易发生的一些错误观念。 (3)地球仪是一种仪器。利用它,可以演示地球运动,做昼夜更替、时刻变化、太阳直射点 的移动、昼夜长短变化和四季递变等模拟实验。 (4)地球仪是直观教具。利用它,可以阐明有关的地理概念。如,解释地球上各种假定的名 7 称——地轴、两极、赤道、纬线、回归线、极圈等;解释两半球的区分与水陆分布,如:南半球、 北半球,水半球、陆半球、东半球、西半球等;解释地球上的气压带和风带等。 2.运用地球仪应注意的问题 (1)因地球仪比例尺较小,点状、线状符号图上显示较小、较细,不便观察。如需要展视,教师 可特制些醒目的大符号,附于相应的位置或分组(2—4 人一个地球仪)临近地球仪观察。 (2)讲解时,可与课本插图、地图相互配合使用,互为补充。如,讲经纬线真实形状,可观看地 球仪,并与课文经线、纬线、经纬网分解图相结合,说明平面图上,由于投影不同而经纬线形状 有园、弧、直线等差异,但指示方向、方位的确定方法是不变的。 (3)在演示昼夜形成、更替、长短变化,太阳直射点的位移等地理现象时,为提高演示效果,可 在暗室中进行。 (4)课堂观察地球仪时,应把地球仪放置或拿举到较高的位置,以便学生观察。 四、要注重对学生进行读图训练 地理教学离不开地图。常常是课文数页的内容,但按照一定的法则,就可把它们表现在地图上。 所以说,运用地图(包括插图等)可使复杂问题简单化,抽象问题具体化(形象化)。学会读图, 就可使地理知识的学习取得事半功倍的效果。读图能力的提高取决于读图训练。读图训练一般可 分为相互联系,交叉进行的三个步骤: 第一步,文字语言向形象化语言的转化。 初学读图时,理解课文的能力高于理解地图的能力,往往习惯于读书而不习惯于读图。因此,开 始读图时应从文到图,把课文中描述的地理事物的方位、范围、大小、形状、高低、水系、城镇、 交通线等,在地图上找出来;即把文字知识落实在地图上,形成初步的地域(分布)观念。这是 依靠课文辅助读图的过程。 第二步,地图、课文相互转化。在熟悉课文的基础上,运用地图默述课文内容,借助地图回忆思 考、表述地理知识。这是从图到文,图文相互转化的过程。开始可分题(如,位置、地形、气候、 河流、农业、工业、交通、城市等)默述。不够熟悉时,再复习课文,直到能完全熟练地看图叙 述为止。然后,再根据各种专业地图(如,政区图、工农业图等)来综合叙述一个地区的地理特 征。 第三步,独立运用地图,描述一个区域的地理特征。先分析各自然要素、经济部门和城市特点, 阐明它们之间的内在联系,描述这个地区的地理特征;再对照课文,检查是否有错误和遗漏,是 否抓住了重点和特点,并检查失误的原因,然后进行修正和补充。经过图文结合的反复训练,形 成图文统一的、系统的、完整的、巩固的地理知识。 综上所述,读图训练的步骤,或者说是运用地图学习地理知识的法则,可以概括为:左图右书, 边看(书)边读(图),图文结合。要反复读图,使地理知识转化成形象化的地图,然后再让地 理知识重现,即让地图“活化”。读图是使文字语言与地图形象化语言相互转化的过程。这是一 8 个学习地理的非常重要的过程。运用地图,学习地理知识,在读课文时,脑海里浮现出一幅幅“有 血有肉”,有骨架的活生生的地图;读图时,脑际中呈现出有条有理、准确生动、丰富多彩的课 文内容。通过读图训练,使读图能力达到看深看透、看穿看破的境界。所谓“深”、“透”是指 不停留在地理事物的表面,要透过现象看到实质。所谓“穿”、“破”是指不是孤立地看各种地 理要素,而是把它们看作是互相联系、相互制约、相互依存的地理综合体。 9